五、适当停顿，引发注意

　　停顿在艺术上往往会造成强烈的效果。《老残游记》中王小玉唱梨花大鼓就是例证：“正在缭乱之际，忽然霍然一声，人弦俱寂，这时台下叫好之声，轰然雷动。”语文教学是师生之间双向的交流，教师若一味地口若悬河、滔滔不绝，而忽略了学生的感受，课堂效果往往会大打折扣。因此，教师在授课中要适当停顿、留白，引发学生的注意。例如：分析重难点时要留白，教师要留给学生自由、宽松的思考空间。如柳永《雨霖铃》中写清秋时节的离别，念到“执手相看泪眼，竟无语凝噎”一句，我暂缓讲解，让学生自己去体会这淡淡的“无语”中道出了多少离情、多少缠绵，学生在填补和想象的过程中会获得丰富的情感体验，让他们进入到文本意义与意蕴的深处，促进了对文本的深度理解。又如：讲到新旧知识连接处要稍微停顿，等学生思维跟进后再讲解新知识；有时课堂秩序出现“骚动”，教师不宜一味讲解，可运用戛然而止的方法以引起学生的注意，待其集中注意力再讲。

　　六、若有若无，以意会之

　　“若有若无”即具有亦此亦彼的不确定性，具有一种朦胧美的审美境界，犹如蒙娜丽莎的微笑，具有模糊性。教学过程中，教师若创造了这种模糊审美境界，那么教学便会产生强烈的艺术魅力。例如汉乐府诗《陌上桑》中写了罗敷的美：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怒怨，但坐观罗敷。”罗敷的美是模糊的，我们不妨让学生处于“若有若无”的审美境界，让每一位学生都可以根据自己的想象和审美标准来体会罗敷的美，而不必用明晰确切的语言或现实中的人物去概括和类比。否则，不但会破坏学生的审美思维，而且会影响学生想象力和创造力的发挥。

　　实践证明，留白教学艺术在一定的教学情境和教育机制下，能收到比用清晰的表达、明确的语言、严谨的推理等更优化的教学效果。语文课堂中的“留白”并不是空无所有，而是“含不尽之意，见于言外”。教学中应尽可能给学生较多的启发，尊重学生在学习过程中的独特体验，才能真正让学生成为阅读的主人，获得审美的愉悦。这就要求教师潜心钻研教学内容，在诱导上多下功夫，让学生能通过对“留白”的想象、领悟，获得“此时无声胜有声”的教学效果。

　　参考文献

　　[1]蒋月霞《谈文学教学的模糊性》.《现代语文》，2007，5。

　　[2]彭玉华《浅谈学生阅读体验的生成》.《语文教学研究》，2007，3。

　　[3]徐筱红《语文教学中的模糊艺术运用》.《中学语文教学参考》，1998，12。

　　[4]胡家曙《落实新课程，贵在新套路》.《中学语文教学》，2007，5。